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《娃娃消防局》的故事 咸宁市交通实验幼儿园 陈瑛
经过一学期的探索与实践，我班的主题区域《娃娃消防局》已发展成由“消防医院”、“消防特勤队”、“消防书吧”、“居民小区”、“接警处”、“消防逃生演习”等一系列丰富的区域，是什么因素由一个简单的主题，引发出了一系列丰富的角色游戏呢？下面就随着我的镜头，去看一看我们班的《娃娃消防局》吧！ 第一集：前期经验的积累 在活动前期，我们带孩子到消防特勤中队去参观。一到消防中队门口，孩子们就发现了“119”这个醒目的火警号码，通过消防叔叔的介绍，他们了解到消防车还分许多不同的种类，如水罐消防车、抢险救援车、云梯车等等。“呜…呜…”只见一辆云梯车从车库开出来，跟着伸出“长长的脖子”向大家展示了如何喷水灭火。消防员叔叔还为孩子们表演了一分钟整装出发，滑竿下楼，快速穿上消防服，井然有序、干净利落的动作无一不让孩子们由衷的欣然佩服，纷纷说道“我长大了也要向消防员叔叔一样！”接着我们来到了展示厅，消防员叔叔向我们介绍了一些消防器材：灭火器、切割机、抽风机……教会了我们的老师如何使用灭火器灭火。来到模拟的火灾现场，我带领孩子们拿湿毛巾捂住口鼻、弯着腰、有序撤离。 在参观的过程中，我们有目的地重点认识火警号码“119”和各种消防员的制服、工具及其用途；学习了简单的防火自救知识；亲身体验了在模拟火灾现场的逃生经历……孩子们激动不已，收获也很多，初次参观活动所得到的经验对幼儿来说非常宝贵，通过看一看、听一听、猜一猜、试一试、说一说等多元化的参观形式，大大地丰富了幼儿的知识经验和情感体验，为幼儿后续的角色游戏奠定了良好的基础。 第二集：“消防逃生演习”的诞生 回来后，我们结合预先设计的和参观到的新内容，布置出了“消防医院”、“消防特勤队”、“消防科普基地”、“居民小区”、“接警处”几个游戏区域。幼儿没想到，老师们居然把外面参观到的东西搬进了教室，个个都激动不已，每天的区域游戏成为了他们最期待的活动！ 一段时间后，“消防科普基地”前渐渐冷落了下来，仅仅是“讲解、听”的简单重复，幼儿已经不感兴趣了。怎样让活动发展下去? 在回忆参观消防局的过程后，我想到该如何激发幼儿自己来玩消防演习的兴趣。 师：“在消防队的逃生演习中，我们是怎样撤离火灾现场的？” 幼1：“用毛巾捂住嘴巴鼻子出来的。” 幼2：“弯着腰跑出来的。” 幼3：“不能推也不能挤，一个一个地出来的。” 师：“为什么呢？” 有了前期的亲身体验，孩子们更积极地思考着刚才逃生的方法。 经过一番讨论，我与孩子们定出了“消防逃生演习”区域所需的游戏材料：毛巾若干条、利用体育“钻洞”器械搭建成几条通道、各种安全出口的标志、红纱布罩在通道上，形成火灾区的氛围。 我们共同付诸实施后，这里一下子热闹起来，这个区域的参与性很高，每个孩子都在参与，孩子们都能有序地进行游戏。 当需要得到满足时，我们不会再有激情，只有不断引发新的愿望，才有继续下去的动力。办“消防逃生演习”，孩子自己搭通道，又自己在里面进行钻爬游戏，是孩子们新的兴趣点。演习过程中又诞生了消防队长、学员等新的角色，任凭他们自由想象、毫无约束地交流，也大大地提高了他们的口语表达能力。 思考与启示： 是什么因素由一个简单的搭建活动，引发出了一系列丰富的角色游戏呢？ 1、孩子的生活经验是游戏深入发展的基础。 生活经验是开展区域活动的源泉，活动源于生活也再现生活。当代社会的孩子生活经验非常丰富，他们能够利用看到的、感受过的方法自我解决一些困难、问题，这是非常难得和有价值的。并且他们的兴趣不再停留在扮娃娃家上，而是更关注社会、关注生活、关注别人。这也给了我今后如何更加贴近幼儿生活去选择活动题材有了一些启示。 2、活动中的冲突是新游戏的生成点。 面对“孩子们都争先恐后挤在狭小的特勤队”、“消防学习基地的冷落”、“逃生演习的诞生”等冲突，老师应及时调整、解决，变问题冲突为活动推进的有利契机。冲突是游戏发展的动力，当活动处于停滞、疲软状态时，只有制造新的冲突、设置新的问题情景，才有助于推动活动向前发展。 3、教师的支持性行为策略是活动不断延续发展的重要因素。 《纲要》中对教师的角色是这样定位的—“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。在《娃娃消防局》的生成、发展、延续中，我遵循着这样的原则，只有教师给予幼儿关注、尊重和支持的心理环境与支持性行为策略，才能保证活动的不断延续发展和孩子的能力提升。
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《娃娃消防局》的故事
