舞蹈是一门优美的艺术，也是一种利用肢体语言来表达情感的方式，它能展示出人生的酸甜苦辣咸。也能表现出各类感觉和人的心情，也可以说，舞蹈的出现正是人类艺术领域的一大特色。幼儿园的舞蹈大致可分为情节舞蹈和教学舞蹈两大类，情节舞蹈多用于节日节目中，而教学舞蹈顾名思义主要运用教学中。
首先，我们来看情节舞蹈，虽然舞蹈所展示的内容多种多样，但对幼儿来讲，舞蹈大多数突出一个字“乐”，针对幼儿年龄小，纯真活泼的天性，在创编舞蹈时，选材是一个重点，也是一个难点，一个好的材料能够恰当的运用在幼儿身上的话，对教师及欣赏者来说是一种享受，反之绝对是一个败笔。例如：在一次“六一”节目汇演中，一位教师编排一个“歌唱王二小”的舞蹈，在教学的过程中，教师很卖力，幼儿也很积极，演出时，幼儿的动作也较为到位，服饰装束也很好，幼儿的完成质量也很高，按理说已经万无一失了，可从欣赏者的角度来看，似乎舞蹈或者幼儿的表演并没有烘托出舞曲所要煊染的气氛，体会不到歌曲真正的内在含义。再者，没有做到以情动人，只是很规矩用动作歌曲过了一遍。确实，编排者出了力，也思考了，只是没有考虑到所选的材料与表演的年龄特征符合与否，最终达不到其真正的表演效果，所以说幼儿舞蹈突出一个“乐”，高兴的情绪是与生俱来的，也是容易用肢体语言表现的，而悲伤的情绪想用音乐舞蹈或动作来体现，对于幼儿来说，似乎不太合适。
一首好的歌曲，如果想在幼儿身上表现得淋漓尽致，并且自然得体，这与幼儿的兴趣关系较大，当然也与编排者的构思与想法有着直接联系，首先应考虑的是幼儿的年龄特征与自身能力，要根据幼儿的自身特点来编排或难或简的舞蹈动作，舞蹈本身就是一种情绪表现，有时编排者为了舒发自己的情感，创编的动作并不符合幼儿的能力范围之内，动作难度偏高、复杂、变化较快，缺乏童真，无论动作再精彩，用在幼儿身上总有些不伦不类，最终的结果只能是自娱自乐或是失败为终。
舞蹈可以体现人的情感，而人的情感又源于生活，幼儿园舞蹈中的教学舞蹈正验证了舞蹈到生活化这一特征，情节舞蹈建立在教学舞蹈的基础上，而教学舞蹈又是必不可少的，只是教学舞蹈随意度大一些，幼儿较容易接受，教学舞蹈大都取自生活中的各类动作，如律动中的：雪花飞、划船、吹喇叭、敲小铃，赶鸭等大班的幼儿只要听到标题，就可以自由随意做出与相对应的舞蹈动作教学舞蹈虽然简单，但它所具有动作是潜移默化的。首先，教学起来比较上手只需给予孩子少许的提示，让幼儿有舞蹈的氛围，以便能自由发挥；其次它还能开发幼儿的智力，拓宽幼儿的想象力，加强其创造成力。例如：在一次舞蹈教学中，学跳采莲律动，我首先向幼儿展示的一幅荷叶的的图画，先让幼儿观察，在观察过程中，我将事先准备好要做的动作，用故事的形式讲了一遍，然后，请幼儿动脑筋，想一想，应该用怎样的舞蹈动作来表现画面和情景。这时，幼儿的情绪顿时高涨起来，脑海里不停的想像着画面上的情景，有的做出划船的动作，有的做出来采莲的动作，有的做出采到莲子后高兴的动作，有的想出擦汗的动作，还有想出来莲时小船，一摇一摇的动作，各种各样的动作，纷纷体现出每个幼儿对这幅画不同的理解和诠
 释，最后，教师将所有的动作综合起来，再将部分不足之处点出来，这样一来，一首采莲（律动）歌曲，在老师的提示下很快被幼儿编成一个个的舞蹈，动作的准确度较高，真正达到了舞蹈的主要目的，让幼儿自己动手动脑，比教师一板一眼的教学效果会更好，并且舞蹈动作在幼儿脑海中会记忆深刻，更加提高幼儿对舞蹈及对音乐的积极性。
舞蹈本身就是活泼的，让每一个幼儿参与，不纳下任何一个幼儿，这也是幼儿园舞蹈的一个基本原则，其目的也就是让幼儿动起来，来感受音乐，体会音乐，它不仅能训练幼儿的形体、气质。并且对幼儿的音乐情操是一种陶冶，如果说音乐是一种让轻松愉快的药引子，那么舞蹈便是一剂良药，它的出现及运行能够让人忘却一切，完全沉浸在其渲染的氛围中，幼儿园的舞蹈教学中，老师要时刻谨记这一点，充分利用音乐和舞蹈教学来控制幼儿的潜力，要以舞评人，千万不要让新世纪的接班人输在起跑线上。