我从事幼教工作，已经两年多了。这段时间里，我发觉了幼儿园是一片开发新知识、新经验的快乐天地！
 国内外教育学和心理学研究表明，婴幼儿时期是孩子智力发展的最佳时期。在三到六岁开始有目的实施英语教学，幼儿学习外语就如同学习母语一样轻松自然。
 有一种观点认为幼儿学习英语无用，其理由是：幼儿阶段学的英语，到了小学阶段，没有持续的英语教育，所学的东西统统忘记了。真实这种观点是不能成立的，幼儿经过英语顺练之后，就有学习英语的敏感，学过的内容储存在大脑里，只是储存时间长了，不经常使用，容易忘记，如同灰尘落得太多遮住了主体的本来面目。只要加以拂拭储备的东西就会重见天日。
 自从走上工作岗位我就知道了“马宏双语”、“北京外研社儿童英语”、“鹤立角色游戏”等，这些都是对幼儿进行英语教学的有效的英语教材。
 去年我曾到黄石接受“马宏双语”的培训，通过学习我发现了“马宏双语”的许多优点，它易懂易记，有趣形象，而且比较系统，为学习英语的孩子设计了一条成长之路，使之到初
中便可以达到四级的英语水平。
 学习后我体会很多，也很有信心，通过这种有效的记忆单

词的方法教给幼儿大量的英与单词，扩充幼儿的词汇量，该方法生动有趣，幼儿初学时兴趣极大，它将英语中的26个字母形象地比喻成各种小运动，生活用品等物体如：m是大门，O是鸡蛋，U是杯子，S是大蟒蛇，e是大鲨鱼,将这些字母再编成有趣的故事:有一只外国的mouse钻进了一扇大门m,发现一个鸡蛋O,它一口吞下鸡蛋O,又找到到了杯子U喝水,正在这时却被大蟒蛇和大鲨鱼e给抓住了.故事生动有趣,小朋友记忆的非常快,通过这种方法教学,小朋友不仅很快掌握了26个英文字母,而且掌握了大量的单词.但在后来的学习中,每个单词学习的方法雷同,故事都差不多,幼儿明显失去了兴趣,学习显得较为死极生硬了.这种学习方法的憋端就是光记忆单词,较单一,接触不到短语,也不能给幼儿一个英语的语言交流环境.在这时,我园引进了“北京外研社儿童英语”,园里还专门请来了北京外研社的培训员对我们进行培训,经过学习,这种新型的英语学习方法让我觉得眼前一亮.在课堂上,该教学法与马宏双语最大的不同就是让幼儿放声去说,去大胆表演、交流,通过老师生动的肢体语言,使幼儿明白对话的含义,而反复的对话中去穿插着有趣的游戏和英
文歌曲，幼儿记忆起来丝毫不觉得乏味，轻松活泼的课堂气氛让幼儿兴趣盎然。而且北京外研社儿童英语的环境教育不只是限于课堂上，它还要求老师在日常生活环境中坚持与幼儿用英语对话，例如：Stand  up（起立）GOOdmoring,teacher!(老师

早上好)Bye  bye!(再见)come  on(过来)等等，幼儿时期的孩子敢说爱说，没有羞涩感,在我们提供的语言环境下，幼儿逐步会说一些短语句子，并能与老师进行简单的对话，效果也很显著。
 但这种方法也有它的不足之处，就是幼儿只会说英语，不会认英语，幼儿在与老师的对话中能够流畅地表现自己，但当单词成句子用文字的方式出现时，幼儿却不能一一对应地念出来，学过的单词如不加以复习，就会被遗忘，如果反复地用对话来复习，过程枯燥乏味，时间长了使幼儿难以忍受。
 到底有哪一种英语模式能够满足幼儿求新、求变的需求，让幼儿会说愿说，又能解决认读和复习的问题呢？今年暑假，在外出培训时发现了鹤立角色游戏英语，它强调幼儿的英语学习必须有趣味性，无意识的进行环境熏陶法，而且应该实现英语阅读，经过学习，我发现它有很多的优点：
 一、营造英语环境，使英语学习母语化
 角色游戏英语包含的音乐熏陶法，其目的就是布置英语环境，让孩子在无意中不知不觉地吸收英语，大家知道，幼儿有一种成人并不具备的无意识吸收能力，就像沙土吸收雨水一样。英语儿童故事、英语对话、英语儿歌、英语卡通等等，都可以起到这样的作用。
 它还认为，进行无意识的环境熏陶，最好要利用那些教学

活动以外的时间材料，让孩子吃饭的时候、走路的时候、睡觉的时候、游戏的时候无意识地获得。只要布置这样的环境，让孩子在里面浸泡，这样渗透就会自然发生，就像把鸡蛋放到盐水里慢慢会变成一样。
 二、在教学中满足孩子的学习兴趣
 角色游戏英语有故事镶嵌法、儿歌连带法、游戏训练法、表演反复法，这些方法都是从幼儿的兴趣出发。常规的英语教育被动性太强而动感不强、语境不强、体验不强，因此学习者不感兴趣，但鹤立角色英语提供给幼儿的方法分不清是学习还是游戏，孩子在表演、玩耍、蹦蹦跳跳甚至摸爬滚打中实现了学习英语的目标。即使是听故事，能够相对安静一些，但内心的情感却在剧烈的起伏，它满足了孩子的活动、参与、游戏、表演、体验等欲望。下面，我来介绍一下常用的两种方法：
 1、故事镶嵌法。顾名思义就是在汉语故事中镶嵌若干英语单词。如“一只litter goat到河边去drink water,A wolf看见了，说：“你 drink了我的water，今天晚上我要把你devour……”这样创设出英语学习整体语言环境，吸引幼儿的注意力，使他们产生听下去的兴趣，在这种情况下，随着故事的流动，不断地提出镶嵌在故事里的单词，体现先句子，后单词，单词不离句子，句子不离故事的整体性、情境性。
  2、儿歌连带法。其特点是具有强烈的节奏感，动感，就

是在背诵儿歌的过程中连带背诵中间夹带的英语单词，如：river流水哗啦啦，树上bird叫喳喳，mother外出采蘑菇，rabbit乖乖留在家……。”这些儿歌都是叙事式的，有人物、有情节、故事性很强，这样，可以满足幼儿的情感体验欲，教学实践也证明孩子对儿歌连带法非常热衷，背儿歌的时候，他们手舞足蹈，模仿着里面人物的动作。
 三、从阅读入手
 角色游戏英语中阅读的含义在于把阅读当成获得、发展、提高英语能力的途径，通过英语阅读来学习英语，就好比我们在汉语中通过阅读，解决识字一样，阅读学英语的优势也在角色游戏英语中得到充分体现：
  1、形成板块记忆，而摆脱孤立记忆
心理学研究发现，幼儿的记忆特点是整体的，而非孤立的，角色游戏英语就是通过让幼儿来记一个故事，背一首儿歌，让
语言的前后形成逻辑关系，并配合上生动的语气语感，帮助幼儿记忆，增大词汇量。
  2、阅读可以实现字形对应，并把“温故知新”自然地结合起来
 音形对应是认单词的最有效手段，而在阅读中可以通过指读的方式形式读音和单词书写形式的结合，解决认的问题。
 幼儿所学的单词数量不断地增加，随之而来的复习的数量

也在不断地增加，包袱越来越重，进入阅读就不同了，同一个单词会在不同的篇目中反复地出现，例如：故事《小猴打水》中的 “猴妈妈买了一个basket”和儿歌《小猴打水》中的“买了basket挂墙上”，同时出现了basket一词，但它出现的语言环境不同，新语境给孩子提供了新的体验机会，这样就轻松摆脱了机械，孤立地复习的困难。
  3、阅读可以解决用其它方式学习英语词性不全的问题
  一般“环境英语”实现的物词对应，多数是名词和动词，有一部分数量词和形容词，而很多虚词我们不容易遇到它，如:the,而在角色游戏英语的阅读中就不然，随着语境的需要，各种词性的单词都有机会和大家见面，阅读的过程自然地解决了各种单词的使用问题。
    鹤立的角色游戏英语在我园已经实践了近半年时间，它的效果是显而易见的，幼儿在游戏中不知不觉加大了词汇量，会认读大量单词，学习的兴趣极大，老师教起来感觉也比较轻松。
 在不断地实践中我了解了多种不同的英语教材，并且对它们进行了探讨和研究，它们都有着自己的闪光点！在鹤立角色游戏英语的探讨实践中，我找到了乐趣，在孩子身上看到了开心。在以后学习和摸索中我将进一步完善学习角色游戏英语的方法,走出一条光明之道！